• 故事标题：规则的边界与心中的秤

• 适用对象：12-15岁

• 教育目标：

  • 理解规则的意义：保护安全、公平与集体利益
  • 探究责任的多维度：事前责任、事中抉择、事后承担
  • 通过角色冲突与辩论，练习价值选择与观点表达
  • 促进班会德育活动中的反思与共同制定班级规范

• 故事正文： 周三的午后，九年级三班的科技作品“智能回收箱”进入收尾阶段。大家都在为周末的校科技节紧张准备。班长林岚盯着进度表，心里像有一只小鼓。“技术组的外壳还没打印好吗？”她问。

  赵言抬头，眼底藏着些疲惫，“今天一定能完成，我昨晚已经跑了一半。”

  谁也不知道，昨晚赵言是一个人去机房。“按照机房规则，必须两人以上并登记使用。”他知道。但家里妹妹晚上要他辅导，只有晚一点才能来；组员发消息说走不开。他对自己说：只是把外壳再打印一点，不会有事。

  深夜里的机房安静得能听见打印机的咔嗒声。突然，打印机卡料了，喷头发出刺耳的摩擦声。赵言慌了。他打开了保护盖，拧了一下固定螺丝，试图让喷头归位。声音停了，但喷头有些偏移。他站在微弱的灯下，犹豫了一下：现在上报，进度肯定耽误；如果明早我修好，就没人知道了。他把盖子合上，登了登记册，却没有写明故障。

  第二天早自习，技术组围在桌边。赵言偷偷掏出手机搜索“3D喷头校准教程”。林岚一眼看见，“课堂禁用手机，你知道的。”她伸手示意收起来。

  “我只是查个教程，马上就好。”赵言低声说，指尖却紧张得有点发抖。

  林岚皱起眉，“你昨晚一个人去机房了？”

  空气一下子紧绷。副班长马琪也走过来，“我们有登记表。你没写故障？”

  赵言的脸红到耳根，“我……我以为能修好。没想到喷头真的偏了。”

  教室里炸开了议论。有人站在赵言那边：“要不是他加班，我们进度早就落后了。”也有人皱眉：“规则不是摆设，机房是公共设备，万一出安全问题呢？”

  顾老师在门口听了会儿，敲了敲桌子，“这件事，我们开一次临时班会。题目就叫‘规则与责任：为了目标，可以破一次例吗？’大家准备好你的观点和理由。”

  班会开始，林岚陈述事实：“规则明确要求两人以上、登记、遇故障立即上报。赵言昨晚独自操作，且未及时上报。今天又在课堂用手机查教程。这是对规则的两次突破。”

  赵言站起来，声音稳了些，“我承认。我不想给大家拖进度。家里我得照顾妹妹，错过了白天的时间。我以为能修好再告诉你们，不想让项目被贴上‘出故障’的标签。”

  顾老师分配了两组辩方：

  • 正方：规则优先，善意也不能违法。代表林岚。
  • 反方：结果导向，规则应适度灵活。代表赵言的朋友周恬。

  正方观点很快抛出：“规则的底线是安全与公平。规则不仅约束‘坏念头’，也约束‘好意愿’因为好意愿可能带来不被看见的风险。责任包括及时告知，让集体有机会共同解决问题。”

  反方不甘示弱：“规则是为人服务的。深夜无人也不能等到机器闲置；如果我们因为流程卡住，错过了展示机会，集体是否损失更大？适度例外能保证效率。”

  讨论升温。有人补充：“如果因为你一个人的决定，设备坏了，修理时间更长，结果反而更差。”也有人接着说：“规则也需要配套，让‘例外情况’有合法通道，比如紧急申请、远程指导。”

  顾老师打断，抛出三个问题：

  1. 规则是为了谁？为了控制，还是为了保护？
  2. 责任只在事后吗？事前的预判与事中的求助算不算责任？
  3. 面对集体目标和短期效率，哪个更重要？

  教室沉默了一会儿。林岚深吸一口气：“我不是要抓‘犯错的人’，我是在守‘每个人的安全与公平’。如果每个组为了进度都偷偷破例，得到的是混乱。”

  周恬也在反思，“如果有‘紧急通道’，赵言也许就不会一个人去。不是只有‘刚性规则’，我们也需要‘柔性支持’。”

  顾老师点头，“这场辩论不是为了判谁对谁错，而是让大家看见：规则的底层价值是安全、公平与信任；责任不仅是‘我来扛’，更是‘我在关键节点做出对集体最好的选择’。”

  最后，班级做了三个决定：

  • 当下的修复：赵言正式上报故障，技术组一起校准喷头；机房老师协助。赵言在班会上道歉：“我忽略了上报的责任。愿意参与设备维护培训，补上因为我的决定带来的额外工作。”同学们接受了他的道歉，并提出共同分担修复时间。
  • 规则的柔性设计：班级建立“紧急例外申请”机制——当任务与规则冲突时，必须在群内@值班负责人并记录原因、风险与替代方案；每次例外都要有同伴陪同与监督。
  • 责任的可见化：设立“项目诚信日志”，记录关键节点的选择与理由；每次遇到难题，允许“公开求助”，把“怕被看见”变成“愿意被支持”。

  周末的科技节上，“智能回收箱”顺利展示。解说词里加了一句：“我们不仅做了一个能识别垃圾的盒子，也在班级里识别了‘规则的意义’与‘责任的形状’。”

  活动结束后，林岚把进度表换成了“责任与规则流程图”。她笑着说：“规则像围栏，让我们安全；责任像秤，让我们选择更稳。两者一起，才是我们想要的集体。”

• 教学建议：

  • 班会导入：
    • 设定“价值线”站位活动：在教室两端贴“规则优先”“结果优先”，学生选择站位并用一句话说明理由，教师引导他们倾听对方的关键点。
    • 播放一个简短情境视频或展示故事片段，提示“善意违规”的常见诱因：时间压力、信息不对称、面子与荣誉。
  • 结构化辩论：
    • 辩题一：“为了集体目标，善意的违规是否可接受？”正反各2分钟开篇陈述，随后进行交叉质询与总结陈词。
    • 辩题二：“遇到紧急情况，先上报还是先解决？”引导学生区分‘安全底线’与‘流程灵活度’。
  • 反思与还原：
    • 复盘三问：我在事发前能做什么？事中我可向谁求助？事后我应该公开哪些信息以维护信任？
    • 角色写信：让学生以故事中任一角色写一封“责任信”，表达自己的动机、压力与学到的选择原则。
  • 规则共创：
    • 小组任务：设计“例外申请流程卡”，包含必要条件（安全不受损、双人陪同、记录与反馈）、联系人与时限。
    • 制作“项目诚信日志”模板：列出任务、风险评估、求助渠道、决策理由与后续跟进。
  • 家校沟通延伸：
    • 家庭讨论题：“当孩子面临规则与效率冲突，家长希望看到哪些选择？”鼓励家长分享支持策略，如明确沟通时间、协助联系老师。
  • 评价与激励：
    • 引入“责任星级”记录个人在关键节点的守规与求助表现，强调诚信与合作的正向激励，而非处罚导向。

  通过以上活动，学生能在真实的角色冲突与辩论中，理解规则的价值、练习责任决策，并将集体商定的规范转化为可操作的班级实践。

故事标题：小水滴阿蓝的气候航线

适用对象

9-13岁

教育目标

• 将水循环与气候因素用故事化方式呈现，帮助学生理解蒸发、凝结、降水、径流、渗透、蒸腾等过程
• 跨学科探究与展示：整合科学、地理、语文、美术、数学与信息技术
• 提升课堂参与度与理解深度，培养观察与合作能力、生态意识与责任感

故事正文

在广阔的海面上，住着一滴小水滴，大家叫他“阿蓝”。他有一个神奇的衣柜，里面挂着七件“气候外套”：蒸汽外套、云粒外套、雨滴披风、雪花斗篷、河流靴、树叶背包和地下帽子。每当地球的气候老师改变黑板上的“课堂设置”，阿蓝就会换上一件不同的外套，开始新的旅程。

一天早晨，太阳老师递来一张“热能车票”：“阿蓝，上‘蒸发号’吧！”阿蓝穿上蒸汽外套，轻轻跳起，变成看不见的水汽，随风向天空飘去。他遇见了信风姐姐，信风姐姐指着地球上的线说：“这些经纬线像地图上的栅栏，风沿着它们有自己的常走路线，这就是‘气候的习惯’。天气是今天的脾气，气候是多年养成的习惯。”

风把阿蓝送到山脉旁。山先生抬着空气往上走：“走高了，冷了，水汽喜欢抱团。”在“云工坊”里，阿蓝换上云粒外套，变成云里的小水珠。云妈妈轻声说：“当温度降到一个特别点，水汽会凝结成小水滴，这叫‘凝结’。”

几天后，季风先生从海面带来湿润的队伍：“集合，向陆地！”云越来越厚，阿蓝穿上雨滴披风，跳伞回到地面。他落在一片草地上，一部分朋友沿着小沟奔跑，穿上“河流靴”，汇进小河、再进大江大海；阿蓝则钻进土壤，戴上地下帽子，进入地下的细小通道——那是渗透和地下水的世界。

在地下，他遇见了根根同学——植物的根。根根把阿蓝请进“木质部列车”：“我们要一路向上，把你送到叶片工厂。”到达叶片工厂后，阳光再次发来邀请，叶片打开了小小窗户（气孔），阿蓝换上“树叶背包”，通过蒸腾回到了空气中。许多像阿蓝一样的小水滴从森林里升起，合唱团的歌声让空气更加湿润，云也更容易长大——森林是云的好朋友。

阿蓝继续旅行。这次他到了一座大城市。城市的屋顶和路面有点热，像一块温热的铁板，空气上升得更快，小云朵很容易在午后自发“排练”成阵雨。可当雨水太快涌进笔直的水泥水道时，河流会一下子拥挤，就像教室里的同学同时挤向一扇门。城市里的“海绵公园”和“雨花花坛”出现了，它们像大海绵，先把雨水轻轻含住，再慢慢放出来，让河流呼吸匀称。阿蓝想：原来合理的设计也会影响我走路的方式。

一次冬季航线，寒流叔叔从高纬度寄来一件雪花斗篷。阿蓝变成晶莹的雪，静静躺在高山上，等到春暖再融化，化作冰雪融水流下山坡，给下游的田地送去播种季的礼物。另一次，暖流阿姨路过海面，送来温暖信件，让沿海空气更湿润，雾像棉花糖一样在清晨飘起——海流是会寄“温度信”的邮差。

但并非每次旅程都轻松。阿蓝来到了沙漠边缘，空气干燥、云很瘦，雨很少。沙漠老师说：“这里的气候习惯是少雨高温。想要云长胖，要靠‘合作’。”森林合唱团、山脉阶梯和从海面来的湿润队伍一起排练：山把空气托高、森林把水汽唱上天空、海面送来补给。终于，一场细雨落下，让土壤喝到了水。阿蓝明白：气候不是某一个人决定的，它是太阳、风、地形、海流、植被以及人们的选择共同织成的网。

旅程的尾声，阿蓝回到海洋，把七件外套整齐地挂好。他在日记里写道：“我在蒸发、凝结、降水、径流、渗透、蒸腾之间循环；我也在热带雨林、温带平原、高山雪线和海岸雾带之间穿行。气候是长期的‘习惯’，它决定我的大方向；城市与森林的设计，则影响我每一步的节奏。请温柔地对待我，因为我也在温柔地滋养你们。”

教学建议

• 导入活动：

  • 天气与气候对话：请学生用一句话分别形容“今天的天气”和“这个地方的气候习惯”，引入“短期现象 vs 长期统计”的区别。
  • 外套卡片：给每组分发“七件气候外套”卡（蒸汽、云粒、雨滴、雪花、河流、树叶、地下），让学生按故事顺序排队，快速梳理水循环流程。

• 科学探究（跨学科）

  • 科学实验：
    • 迷你水循环袋：在透明密封袋中加少量水与蓝色标记，贴在向阳窗边，观察蒸发—凝结—小雨滴形成。记录温度与时间。
    • 冷杯云：在室温空气中放入冰水杯，观察外壁水珠形成，解释凝结。
  • 地理绘图：
    • 气候航线地图：在世界或本地地图上标注信风、季风影响区域与山脉，画出阿蓝可能的路径，标注“地形抬升降水”。
  • 数学与信息技术：
    • 校园微气候监测：分组用温度计、湿度计或手机传感器，在不同地点（操场、树下、操场边路面）记录数据，绘制折线图，比较“城市热岛”小尺度现象。
  • 语文与美术：
    • 日记与戏剧：让学生以“阿蓝的一天”为题写微型日记，或分角色演绎信风、季风、海流、森林合唱团的“合奏”。
    • 海报创作：设计“海绵城市小点子”海报，如雨水花园、透水铺面、屋顶绿化，用简图说明如何让河流“呼吸更匀称”。

• 深化理解与展示

  • 案例讨论：比较热带雨林、温带草原、沙漠、高山四种地区的“阿蓝路径”，总结“气候如何改变水循环节奏”。
  • 成果发布：举办“气候航线博览”，各组以图表、模型、短剧或短视频展示他们的探究结果，评价维度包含科学性、创意性与表达清晰度。

• 价值引导

  • 强调尊重自然与节水意识：将科学探究与家校实践相连，如家庭雨水收集、校园绿地养护。
  • 合作与责任：在小组分工中设置“数据员、绘图员、讲述员、协调员”角色，培养协作精神与社会责任感。