文明校园典型案例与价值导向：让文明成为看得见的日常

背景

新学期，校园公共秩序、垃圾分类、礼貌用语等表现参差，文明创建进入评估关键期。我们确立“以价值育人”为主线，目标不止于“管住”，而是让尊重、自律、责任、服务内化为学生的日常选择。

做法

实施“三化四融”。三化：制度可视化（文明一米线、礼仪清单）、行为情境化（情境剧与走廊慢行试验）、评价正向化（文明积分与成长档案）。四融：融课堂（微班会五分钟）、融班级（文明值日与伙伴督导）、融空间（静噪提示、分类标识、礼让通道）、融家庭（家校共育清单与文明约定）。小案例：六年级小扬曾常在走廊奔跑，被邀请参与设计“慢行提示”和文明地贴，从被提醒者转为文明监督员，主动记录与分享“慢行”数据与故事。

成效

学生文明行为明显自觉，走廊奔跑和乱扔现象显著减少，礼貌问候与互助增多；班级自主管理更稳，师生关系更温暖；家长反馈家庭礼仪随之改善；文明故事在校园传播，形成可持续文化。创建工作在上级检查中获好评，更重要的是价值落地——规则背后的尊重与责任被学生“看见”，并在实践中不断巩固。

思考

文明建设不是一次性检查，而是系统的育人工程。关键在学生参与、真实场景练习与过程性评价；少一些“命令”，多一些“共建”，让孩子在体验中选择文明。教师的示范与细节最有力量。后续将深化学生自治、开展跨学科项目（如公共空间设计）、用数据看板跟踪行为变化，并以支持性纪律照顾个体差异，持续迭代，让文明真正成为校园最生动的风景。

看见微光：幼儿成长片段与家园共育的温度与方法

一、引言

在幼儿园小班的课堂里，成长常常以最细微的方式到来：一个不再躲在妈妈身后的招手、一句从单词到短句的表达、一张愿意和伙伴分享的笑脸。作为教龄五年的小班教师，我长期负责家园联系与亲子活动组织，深切体会到家园共育不仅是教育路径，更是一种相互理解、同频共振的关系建构。本文以“幼儿成长片段与家园共育”为主线，以真实案例为骨、专业理念为筋、温度叙事为血，探寻在微光中看见孩子、看见家庭、看见教育的可能。

二、主体内容

2.1 从“看见孩子”开始：微小片段里的发展信号

安安刚入园时，最害怕的就是分离。每天晨接只要妈妈转身，安安立刻哭闹、躲进角落，口中重复：“不要，不要。”我们先“看见”孩子的真实需要——安全感与可预期的过渡，而不是急于用“勇敢点”去压过情绪。于是，我和家长共同设计了“再见接力”：妈妈到园门口前与安安完成三个固定仪式——抱一抱、说一句“再见见”、与老师击掌；我接过安安的手时，会邀他一起把“小红车”停在停车位，再去给今天的“小天气卡”找家。这个稳定的分离流程来自依恋理论的启示：稳定的互动脚本能显著降低分离焦虑。

三周后，安安的哭闹从五分钟缩短到一两分钟，再到有时只是轻轻吸气。他开始用语言说“今天我自己来”，并在活动中更愿意与同伴互动。成长的拐点，往往藏在被“看见”的需求被温柔应对的那一刻。教师的观察记录、家长的配合执行、流程的持续一致，使安安在安全的边界里获得了调节情绪的能力，这也是自我调控发展最早的脚印。

另一个片段来自诺诺的语言表达。诺诺喜欢车，但不爱说话，总是用指指点点替代语言。我们和家长约定“延迟满足+描述回应”：家长和教师在诺诺需要帮助时，先用简短句描述场景并示范表达，比如“你想要红色小卡车，可以说：‘我想要红车’”，同时将回应延迟3—5秒，给他组织语言的空间。这个策略遵循维果斯基的“最近发展区”理念：适度的脚手架能为儿童提供上升阶梯。两个月后，诺诺从词语到短句，再到能对同伴说“我们一起玩”。语言从工具变成了桥，连接起孩子的世界与他人。

2.2 家园同频：让共育从“参与”走向“共创”

家园共育不该止于通知与配合，更应成为对孩子发展目标的“共创”。今年秋季，我们策划了“落叶博物馆”亲子项目：邀请家庭一起完成三件小事——在周末收集叶子、与孩子一起观察并记录“叶子像什么”、将作品与故事带回班级布展。活动前我为家长做了十分钟微讲座，介绍幼儿科学探究中的观察、分类与比较，鼓励用开放式提问（“你发现了什么”“它和刚才那片哪里不一样”），避免标准答案。活动后，我们将班级展示区分为“发现区”“故事区”和“方法区”，并标注出孩子的观察方法——拿近看、逆光看、按叶脉摸。

可可的家庭给我们惊喜：他们和孩子一起做了“叶子的旅行”，用手机拍下叶子从树到地、从地到桌的路径，孩子在画纸上画出“叶子的路”。我们在园里延伸了“路线图游戏”，孩子们为小叶子设计“走走停停”的路线，并学会用箭头表达“方向”。这个项目让家长参与变成了“共创”，让孩子从“看叶子好看”走向“我在观察，我能表达”。家长反馈中出现频率最高的词是“好玩”“认真”“发现”，说明当家园在目标、方法与评价上同频，孩子的发展就更完整。

共育的结构也需要方法论的支撑。我们逐步尝试以“目标共识—过程共情—结果共享”为主线来组织每一次合作：目标共识，清晰孩子的核心发展点（如自理、语言、社会性）；过程共情，尊重家庭的节奏与资源差异，提供选择性方案；结果共享，通过成长档案、开敞式展示和双向反馈，让看见变成彼此的成就。伊普斯坦家校合作的六种参与类型告诉我们：沟通、志愿服务、在家学习、决策参与、社区协作、家庭教育支持是持续合作的路径。我们在小班的实践，是把这些路径做“小而实”，让每一次活动都能落到孩子的具体发展上。

2.3 共情与界限：在情绪与习惯中同频一致

小羽是“情绪火山”，一旦受挫就大喊大叫、推开同伴。我们和家长沟通后，决定在家园同步使用“情绪温度计”和“心情卡”。在园内，当小羽出现情绪波动，我会拉他到“情绪角”，指着温度计问：“你现在是几度？”引导他说“我在七度，肚子像有火”，再邀请他做“吹蜡烛”和“挤柠檬”（呼吸与肌肉放松游戏）。在家里，家长也坚持用同样的语言与方法，避免立刻训斥或过度安抚，改为“我看见你在生气，我们先把火降下来”。这种一致性为孩子建立了可迁移的调节策略。

一个月后，小羽开始在冲突前说“我有火”，并尝试走向情绪角自主降温。我们把“情绪日志”与家长共享，记录触发情境、降温方法和结果，逐步把“行为问题”转化为“能力培养”。执行功能的培养（延迟、抑制、转移）在小班阶段尤为关键，其路径不是压制，而是让孩子拥有可操作的工具与稳定的边界。共情是方法，界限是方向，一致性是桥梁。

在习惯养成上，我们推行“自理三步曲”：明步骤（图示）、给时间（不急）、有检核（小贴纸）。晨间穿脱、收纳玩具、洗手流程都用图卡呈现。我请家长在家中也贴上相同的“步骤卡”，并约定“慢就是快”的节奏。小杰原本洗手只打湿手心，通过家园一致的“七步洗手歌”，两周后能完整执行。家长反馈“变得耐心了”，而我在园内看到的是孩子对规则的理解从“被要求”变成了“我会做”。规则感不是被训练出来的，而是在看见与尊重中被养成。

三、个人感悟

这几年，我越来越相信教育的力量来自“彼此成就”。孩子在发展路径上需要温柔的脚手架，家庭在育儿旅程中需要被理解的同伴，教师在专业成长里需要真实的场景与反馈。家园共育不是把家庭拉进园，也不是把园伸进家，而是共同站在孩子的发展面前，达成目标的共识、方法的共创、过程的共情与结果的共享。

在观察记录中，我学会用问题而非判断去看孩子：“他为什么这样做”“他现在能做到什么”“我们可以怎么帮”。在家长沟通里，我也从“告知”走向“对话”，从“请配合”走向“我们一起试试”。一次次微小的改变像在暗处点亮的蜡烛，照见了孩子，也照见了我们自己。教育的专业性并不与温度相悖，反而需要用科学的方法去服务真实的情感；而情感的力量，也能让方法落地、有粘性。

四、结语

幼儿成长是一条由无数片段拼接成的光之路。家园共育让这条路不再曲折独行，而是有人同走、有人照拂。愿我们在每一次晨接的握手、每一张活动照片、每一段沟通文字里，把“看见”做深、把“陪伴”做久、把“方法”做实。让孩子在被理解的边界里长成自己，让家庭在被支持的旅程里更有力量，让教师在被信任的专业中持续精进。微光不必炫目，但会相互映照；教育不必喧哗，却能润物无声。愿所有的片段终将汇成孩子生命里长久而温暖的光。